教師領導力被認為是學校重建文化過程的核心，而教師也被認可為是核心人物，通過學校重建文化而提高教師的專業(yè)化水平。促進教學的發(fā)展要求支持合作和不斷學習的組織文化，需要將教師作為學校文化的創(chuàng)建者和再建者，這種文化重建者角色需要教師在課堂內(nèi)外行使領導者的權力。

如果教師在專業(yè)化的學校共同體中發(fā)揮作用影響學生的學習，有益于學校的發(fā)展，促進教師的教學，幫助校長，參與教學的改進，那這樣的老師就被認為是具有“領導力”的“領導”。有的學者認為，教師領導是一種行為，這種行為可以改變學校的教學，可以在學習利益的基礎上將學校和社區(qū)緊密地聯(lián)系在一起，可以促進社會的可持續(xù)發(fā)展和社區(qū)成員的生活質(zhì)量，凡是能夠協(xié)助校長進行正確決策使學校邁向成功的行為就是領導行為。

學校文化背景是影響教師領導的一個重要因素，要更好發(fā)揮教師領導力必須構建一個適應性的校園文化或者在特定校園文化背景下選擇適應性的教師領導模式。對教師領導的特定職能也必須在每一個獨特的學校文化背景下進行全面的分析。學校文化是學校改革計劃成功的重要影響力，同樣也影響了教師領導力。